如圖為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者關(guān)系圖解,下列關(guān)于該圖解描述正確的是( 。
分析:此題考查的知識(shí)點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡.可以從生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈的書(shū)寫(xiě)、生態(tài)平衡的意義方面來(lái)切入.
解答:解:A.該圖解的食物鏈可描述為:油菜←菜青蟲(chóng)←食蟲(chóng)鳥(niǎo),是錯(cuò)誤的,箭頭顛倒,故該選項(xiàng)不符合題意;
B.細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者,而不是消費(fèi)者,故該選項(xiàng)不符合題意;
C、若處于一個(gè)相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中,大量捕捉其中的鳥(niǎo)類(lèi),會(huì)導(dǎo)致菜青蟲(chóng)增多,如果菜青蟲(chóng)增多,則會(huì)使油菜減產(chǎn),
故該選項(xiàng)符合題意;
D.油菜、食蟲(chóng)鳥(niǎo)和菜青蟲(chóng)都進(jìn)行有性生殖,細(xì)菌只進(jìn)行分裂生殖,而真菌進(jìn)行孢子生殖;故該選項(xiàng)不符合題意;
故選:C
點(diǎn)評(píng):此類(lèi)題只考查了食物鏈的正確表示方法,雖然是基礎(chǔ)性的試題,但是在平時(shí)還是經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的:有些同學(xué)會(huì)在食物鏈的后面加上分解者,有些同學(xué)會(huì)把箭頭的方向弄反了或者只畫(huà)一橫線表示,還有的同學(xué)把整個(gè)食物鏈都寫(xiě)反了.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)圖中A代表
分解者
分解者
,B代表
生產(chǎn)者
生產(chǎn)者
,C代表
消費(fèi)者
消費(fèi)者

(2)B、C、D中,含能量最多的是
A
A

(3)在A、B、C、D中,其中
BCD
BCD
形成食物鏈.如果圖中D大量死亡,圖中C的變化是
先增加,后減少
先增加,后減少

(4)圖中有
1
1
條食物鏈.
(5)如果把此圖看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話,還應(yīng)再加上
非生物部分
非生物部分

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

(2013?百色一模)如圖為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系示意圖.請(qǐng)據(jù)圖分析回答問(wèn)題.
(1)圖中甲和乙分別代表:
分解者、生產(chǎn)者
分解者、生產(chǎn)者

(2)在乙、丙、丁三類(lèi)生物中,數(shù)量最多的是

(3)寫(xiě)出此關(guān)系圖中的食物鏈,它是:
樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)
樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)

(4)從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看,再增加
非生物部分
非生物部分
,此圖即可構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng).

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生產(chǎn)者,消費(fèi)者,和分解者之間的關(guān)系示意圖請(qǐng)回答:
(1)圖中甲,乙,丙,丁分別代表
分解者
分解者
、
生產(chǎn)者
生產(chǎn)者
消費(fèi)者
消費(fèi)者

(2)在甲,乙,丙,丁四類(lèi)生物中其中能形成食物鏈的是
乙、丙、丁
乙、丙、丁

(3)丙體內(nèi)的有機(jī)物來(lái)源于

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系示意圖,分析后請(qǐng)回答:
(1)圖中甲、乙、丙分別代表
分解者
分解者
、
生產(chǎn)者
生產(chǎn)者
消費(fèi)者
消費(fèi)者

(2)在乙、丙、丁三類(lèi)生物中,數(shù)量最多的是
,所含能量最少的是

(3)在甲、乙、丙、丁四類(lèi)生物中,能形成
1
1
條食物鏈,并任意寫(xiě)出其中一條
乙→丙→丁
乙→丙→丁

(4)在上述形成的食物鏈中,營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高的,體內(nèi)積累有毒物質(zhì)最多的是

(5)此圖再加上
非生物成分
非生物成分
 部分,就能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng).

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