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【題目】當有病人需要大量輸血，應該注意的原則是（ ）

A．O型可以輸給任何血型

B．AB型可以接受其他任何血型的大量血液

C．輸同型血

D．輸入親人的血液

【答案】C

【解析】

試題分析：在緊急情況下，O型血可以輸給任何血型的人，但是輸血以輸同型血為原則，A錯誤；在緊急情況下，AB血型的人可以接受任何血型，但是輸血以輸同型血為原則，B錯誤；輸血以輸同型血為原則，C正確；輸血以輸同型血為原則，親人的血液不一定是同型血，D錯誤。

練習冊系列答案
相關習題

科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】如圖所示是植物細胞核動物細胞圖，請回答下列問題：

（1）細胞壁的主要功能是_____．緊貼細胞壁的一層膜，在光學顯微鏡下看不清的結構是_____，它的主要功能是_____．

（2）_____的主要功能是將光能轉變成化學能，并將化學能儲存在植物所制造的有機物中．

（3）甲圖中【】_____的功能是內有遺傳物質，控制著生物的遺傳和發(fā)育．

（4）在制作糖拌西紅柿時，加入食糖并攪拌，放置一段時間，發(fā)現盤中的汁液增多了，這些汁液主要來自于乙圖細胞中的【】_____．

（5）此圖中未畫出動植物細胞共有的結構為_____，植物細胞特有的結構為【】_____、【】_____、【】_____．

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】心臟的瓣膜只能向一個方向開，保證血液流動的方向是 （ ）

A．心室→心房→動脈 B．心房→心室→動脈

C．心室→心房→靜脈 D．心房→心室→靜脈

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】如圖是某同學做模擬實驗，并繪制的肺內氣壓變化曲線圖．下列選項正確的是（ ）

A.甲圖中曲線的AB段與乙圖都表示吸氣狀態(tài)
B.甲圖中曲線的BC段與乙圖都表示呼氣狀態(tài)
C.甲圖中曲線的AB段與丙圖都表示呼氣狀態(tài)
D.甲圖中曲線的BC段與丙圖都表示吸氣狀態(tài)

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】通過微視頻“生態(tài)系統(tǒng)中物質和能量的流動”導學后，為測驗“學習任務單”的完成情況，請你和學習小組一起據圖完成以下“進階作業(yè)”

（1）如圖，A代表生態(tài)系統(tǒng)中的_____者，它們能通過_____作用利用環(huán)境中的無機物合成有機物．

（2）圖中，兔與鼠之間有_____關系，鷹鋒利的喙和爪有利于捕食，根據達爾文進化論分析，這是_____的結果

（3）圖中D主要是腐生的_____，是生態(tài)系統(tǒng)中的_____者，可把動植物的遺體、遺物分解成無機物，對自然界的_____起著不可替代的作用．

（4）寫出該生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈_____，該食物鏈的能量最終來源于_____．通過食物鏈和_____，生態(tài)系統(tǒng)進行著物質和能量的流動，成為一個統(tǒng)一整體．

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】菜豆種子和玉米種子中與鳥卵的卵黃功能相似的結構分別是

A. 子葉、胚乳 B. 胚、子葉 C. 胚乳、子葉 D. 子葉、子葉

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】生態(tài)系統(tǒng)中的非生物部分對生物的生活與分布有影響．有同學想了解水分對蚯蚓的生活和分布有無影響，進行了下面的探究活動．

提出問題：水分會影響蚯蚓的分布嗎？

作出假設：蚯蚓喜歡生活在濕潤的土壤中，水分對蚯蚓的生活和分布有影響。

方法步驟：

I．制作如圖所示裝置；

II．將20條蚯蚓放在隔離帶上，然后蓋上鞋盒；

III．一段時間后，打開鞋盒蓋子，數出兩邊土壤中的蚯蚓數目，并記錄；

IV．重復步驟 II和步驟 III幾次；

V．根據幾次記錄的實驗數據，分別求處兩種土壤中蚯蚓數目的_____．

實驗結果與結論：預期結果有三種情況，濕土中蚯蚓數目明顯少于、基本等于或明顯多于干土中的蚯蚓數目．若該同學的實驗結果為濕土中蚯蚓數目_____干土中蚯蚓數目，則假設成立．

實驗分析：本實驗的變量為_____．像該實驗這樣，除了一種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做_____ 實驗．

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】如圖是神經細胞模式圖及番茄果實的表皮和果肉細胞圖．請據圖回答．

（1）動、植物細胞都有能控制發(fā)育和遺傳的結構是[]（填標號）．
（2）植物細胞特有的結構有圖中④和細胞質中的⑤及（綠色部分）．
（3）番茄的細胞能不斷吸收鈣，這與圖中標號[]所示結構的功能有關．
（4）圖A所示細胞為神經細胞，其功能是接受刺激，產生并傳導 ．
（5）圖B與圖C細胞形態(tài)結構有明顯差異．所起的作用也不相同．這體現了生物體的結構與是相適應的．

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科目：初中生物 來源： 題型：

【題目】腎單位形成的尿液，排到體外的途徑依次是 、 、 、 ．

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