【題目】下列說法不正確的是（ ）

A．細胞分化是由于細胞中遺傳物質(zhì)的表達情況不同造成的

B．細胞分化也是生物體生長的基礎(chǔ)，時間只出現(xiàn)在胚胎時期

C．細胞分化可以增加多細胞生物細胞的種類

D．細胞分化是一種持久性的變化

【答案】B

【解析】細胞分化的本質(zhì)是基因的選擇性表達，是表達情況不同造成的，A正確；細胞分化貫穿于生物體整個生命進程中，B錯誤；細胞分化可導致細胞種類的增多，C正確；細胞分化是一種持久性的變化，D正確。

練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列 4 支試管中分別含有不同的化學物質(zhì)和活性酵母菌細胞制備物。經(jīng)一定時間的保溫后，會產(chǎn)生CO2 的試管有（ ）

①葡萄糖+細胞膜已破裂的細胞

②葡萄糖+線粒體

③丙酮酸+線粒體

④丙酮酸+內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

A．①② B．③④ C．②③ D．①③

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列有關(guān)基因的敘述，正確的是

A. DNA上任意片段都是基因

B. 基因和DNA是同一概念

C. 基因是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列

D. 基因是4種堿基對的隨機排列

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】某人利用乳酸菌制作泡菜時因操作不當而使泡菜腐爛。造成泡菜腐爛的原因是

①罐口密閉缺氧，抑制了乳酸菌的生長繁殖

②罐口封閉不嚴，氧氣抑制了乳酸菌的生長繁殖

③罐口封閉不嚴，氧氣抑制了其他腐生菌的生長和繁殖繁殖

④罐口封閉不嚴，促進了霈氧腐生菌的生長和繁殖

A．①③ B．②④ C．②③ D．①④

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列關(guān)于基因突變和基因重組的敘述，正確的是

A. 基因突變一定能改變生物的表現(xiàn)型

B. 基因重組也可以產(chǎn)生新基因

C. 只有細胞核中的基因才會發(fā)生基因突變

D. 非同源染色體上的非等位基因可以發(fā)生基因重組

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴于各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，而信息分子是它們之間的“語言”．
（1）圖中①表示系統(tǒng)；“甲”表示B細胞增殖分化產(chǎn)生的漿細胞（及抗體）和細胞．
（2）乙是由分泌的，調(diào)控其分泌的結(jié)構(gòu)是 ， 它為神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間架起了聯(lián)系的“橋梁”．
（3）當人緊張時，體內(nèi)腎上腺素分泌增加．直接作用于腎上腺細胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的
（4）由上圖可知，機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制是從白鼠體內(nèi)分離出新鮮的下丘腦和垂體，然后將這些結(jié)構(gòu)單獨或一起培養(yǎng)于含有或不含有甲狀腺激素的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)一段時間后，測定培養(yǎng)液內(nèi)促甲狀腺激素（TSH）的濃度，結(jié)果如下圖：

（5）實驗中A，B瓶的作用都是 ．
（6）據(jù)圖分析實驗結(jié)果：D瓶與A，C瓶比較說明：；E瓶與A，B，C瓶比較說明： ．

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】人、鼠細胞融合實驗，是用帶有不同熒光染料的抗體標記兩種細胞的膜蛋白，一段時間后兩種膜蛋白能在雜種細胞膜上均勻分布形成嵌合體．如圖是相關(guān)實驗記錄，據(jù)此不能得到的結(jié)論是（　�。�
A.當溫度增加到15℃以上，膜質(zhì)的流動性發(fā)生變化
B.該實驗證明膜蛋白能夠在膜表面運動
C.溫度對膜蛋白的擴散有影響
D.圖中數(shù)據(jù)說明融合時間越長形成的嵌合體越多

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】如圖表示某植物葉肉細胞中光合作用和有氧呼吸的主要過程，其中甲～丁表示生理過程發(fā)生的場所，a～e表示物質(zhì)，相關(guān)敘述正確的是（ ）
A.甲、乙分別表示葉綠體基質(zhì)和線粒體
B.甲和丙中產(chǎn)生的[H]參與相同的代謝過程
C.物質(zhì)d、e均以自由擴散的方式穿越生物膜
D.甲、乙、丙、丁中都能進行DNA分子的復制

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列關(guān)于育種以及相關(guān)原理的說法正確的是( )

A. 通過雜交育種方法培育高產(chǎn)抗病小麥的原理是染色體變異

B. 可通過人工誘變后選擇獲得高產(chǎn)青霉素菌株

C. 三倍體無子西瓜花粉可經(jīng)培養(yǎng)得到單倍體但不育

D. 培育無子番茄過程利用了多倍體育種的原理

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