【題目】研究溫度對(duì)某種酶活性的影響實(shí)驗(yàn),設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)組:A組(20℃)、B組(40℃)和C 組(60℃),測(cè)定各組在不同反應(yīng)時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)物濃度(其他條件相同),結(jié)果如圖。回答下列問(wèn)題:

(1)若除酶以外的所有試劑已預(yù)保溫,在測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)中,請(qǐng)將下列操作按順序排列:___→⑤______________→②

①加入酶 ②檢測(cè)產(chǎn)物 ③保溫并計(jì)時(shí) ④加入pH緩沖液 ⑤加入底物

(2)已知酶的主要作用為降低反應(yīng)的活化能,那么活化能的定義是___________________________。

(3)C組的產(chǎn)物濃度明顯低于另外兩組是因?yàn)樵?0℃環(huán)境下_____________,導(dǎo)致酶失活。

(4)若此酶為從動(dòng)物體內(nèi)提取的某種消化酶,則研究它在生物體內(nèi)的合成和運(yùn)輸使用的科學(xué)方法為_____________,其分泌過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的__________________________

【答案】 分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量 空間結(jié)構(gòu)被破壞 同位素標(biāo)記法 流動(dòng)性

【解析】影響酶促反應(yīng)速率的因素主要有:溫度、pH、底物濃度和酶濃度等。溫度能影響酶促反應(yīng)速率,在最適溫度前,隨著溫度的升高,酶活性增強(qiáng),酶促反應(yīng)速率加快;到達(dá)最適溫度時(shí),酶活性最強(qiáng),酶促反應(yīng)速率最快;超過(guò)最適溫度后,隨著溫度的升高,酶活性降低,酶促反應(yīng)速率減慢。

1)本實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)定酶活力,因此在該實(shí)驗(yàn)中,pH(緩沖物質(zhì))、溫度均為無(wú)關(guān)變量,無(wú)關(guān)變量(緩沖物質(zhì))會(huì)影響酶促反應(yīng)速率,因此在酶與底物混合之前應(yīng)該加緩沖物質(zhì),酶和底物混合后,需要適宜的溫度下保溫一段時(shí)間,為酶促反應(yīng)提供反應(yīng)時(shí)間。因此該實(shí)驗(yàn)操作的正確順序?yàn)棰堋荨佟邸凇?/span>

(2)已知酶的主要作用為降低反應(yīng)的活化能,那么活化能是指分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

(3)反應(yīng)結(jié)束時(shí),C組產(chǎn)物濃度低于A、B組,原因是C組溫度過(guò)高,破壞酶的空間結(jié)構(gòu),反應(yīng)一段時(shí)間之后酶變性失活,無(wú)法催化反應(yīng)進(jìn)行,說(shuō)明酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在適宜溫度的條件下進(jìn)行的。

(4)若此酶為從動(dòng)物體內(nèi)提取的某種消化酶,則研究它在生物體內(nèi)的合成和運(yùn)輸使用的科學(xué)方法為同位素標(biāo)記法,其分泌過(guò)程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】人體進(jìn)行下列生命活動(dòng)過(guò)程中,伴隨著ATP合成的是

A.肌肉能量增加

B.核糖體合成蛋白質(zhì)

C.乳酸再生成葡萄糖

D.丙酮酸被分解形成CO2

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】研究發(fā)現(xiàn),胃蛋白酶、胰蛋白酶起催化作用的最適pH分別為28,兩種酶存在此差異的原因不可能

A.蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同B.肽鏈中的氨基酸排列順序不同

C.氨基酸的結(jié)合方式不同D.基本組成單位氨基酸的種類不同

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】如圖是α-銀環(huán)蛇毒引發(fā)機(jī)體免疫效應(yīng)的部分示意圖。下列相關(guān)敘述不正確的是

A. 細(xì)胞①在特異性免疫與非特異性免疫中均發(fā)揮重要作用

B. 再次受到α銀環(huán)蛇毒刺激,細(xì)胞④可增殖分化為細(xì)胞⑤

C. 物質(zhì)B屬于免疫活性物質(zhì),在人體的第二道防線中發(fā)揮作用

D. 圖中既能特異性識(shí)別抗原又能增殖分化的細(xì)胞是②③④

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下圖是描述生命現(xiàn)象的模型(部分),以下相關(guān)敘述正確的是( )

A. A代表人體下丘腦,a為血糖濃度下降,則b、 c可分別代表胰島素和腎上腺素分泌增加

B. A代表棉鈴蟲種群,a為誘捕雄蟲,則b、c可分別代表性別比例失調(diào)和種群密度下降

C. A代表草原,a為過(guò)度放牧,則bc可分別代表土地荒漠化和抵抗力穩(wěn)定性提高

D. A代表人體B淋巴細(xì)胞,a為抗原刺激,則b、c可分別代表抗體和記憶細(xì)胞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下圖為人體內(nèi)體溫與水平衡調(diào)節(jié)的示意圖,有關(guān)敘述正確的是(  )

①當(dāng)受到寒冷刺激時(shí),a、b、c激素的分泌均會(huì)增加

②c激素分泌增多,可促進(jìn)骨骼肌與內(nèi)臟代謝活動(dòng)增強(qiáng),產(chǎn)熱量增加 

③下丘腦是體溫調(diào)節(jié)中樞 

④下丘腦具有滲透壓感受器功能,同時(shí)能合成、釋放e激素 

⑤寒冷刺激使下丘腦分泌促甲狀腺激素,通過(guò)促進(jìn)甲狀腺的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)體溫

A. ①②③ B. ①②④ C. ②④⑤ D. ③④⑤

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】某植物的產(chǎn)量與細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞體積及莖的分支數(shù)量有關(guān)。為研究不同濃度的赤霉素(GA)對(duì)植物產(chǎn)量的影響,將植株離體莖段分組,并分別置于等量不同濃度的GA溶液中,每天光照12小時(shí)。一段時(shí)間后,莖段平均分支數(shù)和產(chǎn)量相對(duì)增加率如下圖所示。下列敘述正確的是

A. 據(jù)圖可知,GA對(duì)該植物產(chǎn)量的增加方面具有兩重性

B. 當(dāng)濃度為2~5mg/L時(shí),GA能抑制植株分支,促進(jìn)其產(chǎn)量增加

C. 當(dāng)濃度為8~11mg/L時(shí),GA對(duì)植株分支和產(chǎn)量增加的作用相同

D. 該植株分支數(shù)增加,可能與赤霉素具有促進(jìn)細(xì)胞分裂的作用有關(guān)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】如圖為某反射的反射弧結(jié)構(gòu)示意圖,相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 ( )

A. 若在處給予足夠強(qiáng)的有效刺激,則在a處可檢測(cè)到電信號(hào)

B. b處發(fā)生的信號(hào)轉(zhuǎn)換為:電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)

C. b處突觸前膜釋放的神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜后會(huì)被酶分解

D. 處施加有效刺激引起的屈肌收縮不屬于非條件反射

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】加拉帕戈斯群島由許多互不相連、彼此獨(dú)立的小島組成。1835年,達(dá)爾文在該群島發(fā)現(xiàn)地雀有13個(gè)種,下圖表示這13種地雀之間的進(jìn)化關(guān)系。

(1)從圖中可以看出這些不同種的地雀都是由_____這一共同祖先進(jìn)化而來(lái)的。

(2)每一種地雀都有其特定的覓食場(chǎng)所,這些場(chǎng)所分布在不同的小島上。每一種地雀喙的大小、形狀、尺寸等性狀存在差異,這是由于各小島上不同的____________

環(huán)境因素作用的結(jié)果。該因素在地雀的進(jìn)化過(guò)程中起到了______的作用。

(3)由于各小島彼此獨(dú)立,生活在這些小島上的原始地雀之間存在著____隔離。在長(zhǎng)期的進(jìn)化歷程中,各個(gè)小島上的地雀分別累積各自的變異,久而久之這些種群的____________就會(huì)形成明顯的差別,并逐漸形成______隔離,最終形成了地雀新種。所以___________是物種形成的必要條件。

(4)若某個(gè)小島上的地雀均為鶯雀,則該小島上的全部鶯雀?jìng)(gè)體稱為____。這是生物進(jìn)化的_______________。生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是_______________________________________________________.

(5)加拉帕戈斯群島上的13種地雀體現(xiàn)了生物的__________多樣性。

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