【題目】表格是調(diào)節(jié)電子顯微鏡觀察試樣A、B、C的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu),觀察到結(jié)構(gòu)a—c具有下列特征:結(jié)構(gòu)a、b、c都是由兩層膜構(gòu)成,其中a的膜具有小孔,而b、c沒有孔;細(xì)胞分裂時,從d的周圍發(fā)出紡錘絲,F(xiàn)將試樣A、B、C的結(jié)構(gòu)的有無進(jìn)行整理列表如下(“+”存在;“-”不存在)。圖二中甲細(xì)胞可產(chǎn)生抗體,乙表示正在出芽的酵母菌。
Ⅰ、據(jù)表格回答問題:
試樣 結(jié)構(gòu) | a | b | c | d |
A | - | - | - | - |
B | + | + | + | - |
C | + | + | + | + |
(1)表格中哪一個編號試樣可能是菠菜葉?_______________ 。
(2)表格中哪一個編號試樣可能是大腸桿菌?______________ 。
(3)表格中哪一個編號試樣可能是鼠的肝臟?______________ 。
(4)表格中哪一個編號結(jié)構(gòu)可能是細(xì)胞核?_______________ 。
Ⅱ、據(jù)圖回答問題:
(1)上述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中,屬于細(xì)胞代謝和遺傳控制中心的是[ ]________,該結(jié)構(gòu)中RNA、蛋白質(zhì)等大分子出去穿過_____________層膜?體現(xiàn)了生物膜的___________特點(diǎn)?
(2)從甲細(xì)胞[ 5 ]結(jié)構(gòu)上提取了某種物質(zhì),用非酶法處理后,加入雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色;若加入斐林試劑并加熱,出現(xiàn)磚紅色沉淀,則說明該物質(zhì)是________;此物質(zhì)的存在體現(xiàn)了[ 5 ]結(jié)構(gòu)具有________________的功能。
【答案】B A C a 2、11細(xì)胞核 0層 功能 糖蛋白 進(jìn)行細(xì)胞間信息交流
【解析】
Ⅰ、(1)a核膜上有小孔,葉綠體和線粒體由層膜構(gòu)成,細(xì)胞分裂時,從中心體的周圍發(fā)出紡錘絲,故a是核膜,b、c是葉綠體或線粒體,d是中心體。
(2)A沒有核膜,是原核生物,B有核膜、葉綠體、線粒體、無中心體,是高等植物細(xì)胞,C有核膜,中心體,沒有葉綠體,是動物細(xì)胞。
Ⅱ、分析甲圖:甲細(xì)胞能產(chǎn)生抗體,為漿細(xì)胞,其中結(jié)構(gòu)1為線粒體,結(jié)構(gòu)2為細(xì)胞核;結(jié)構(gòu)3為內(nèi)質(zhì)網(wǎng);結(jié)構(gòu)4為核糖體;結(jié)構(gòu)5為細(xì)胞膜;結(jié)構(gòu)6為中心體;結(jié)構(gòu)7為高爾基體。
分析乙圖:乙表示正在出芽的酵母菌,其中結(jié)構(gòu)8為內(nèi)質(zhì)網(wǎng);結(jié)構(gòu)9為線粒體;結(jié)構(gòu)10為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì);結(jié)構(gòu)11為細(xì)胞核;結(jié)構(gòu)12為高爾基體。
Ⅰ、(1)根據(jù)試題的分析,B有核膜、葉綠體、線粒體、無中心體,是高等植物細(xì)胞,可能是菠菜葉。
(2)A沒有核膜,是原核生物,可能是大腸桿菌。
(3)C有核膜,中心體,沒有葉綠體,是動物細(xì)胞,可能是鼠的肝臟。
(4)結(jié)構(gòu)a、b、c都是由兩層膜構(gòu)成,其中a的膜上有小孔,故a是細(xì)胞核。
Ⅱ、(1)甲和乙細(xì)胞都有以核膜為界限的細(xì)胞核,都屬于真核細(xì)胞,細(xì)胞代謝和遺傳控制中心的是 2、11細(xì)胞核;該結(jié)構(gòu)中RNA、蛋白質(zhì)等大分子進(jìn)出的通道是核孔,需要核孔復(fù)合體協(xié)助,消耗能量,穿過0層膜;核孔也具有選擇透過性,體現(xiàn)了生物膜的功能特點(diǎn)。
(2)甲圖5為細(xì)胞膜,從細(xì)胞膜上提取某種物質(zhì),用非酶法處理后,加入雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色,說明該物質(zhì)含有蛋白質(zhì),若加入斐林試劑并加熱,出現(xiàn)磚紅色沉淀,則說明該物質(zhì)含有還原糖,因此,該物質(zhì)是糖蛋白;糖蛋白的存在體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有進(jìn)行細(xì)胞間信息交流的作用。
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】下圖中甲、乙所示的細(xì)胞通訊方式為人體內(nèi)常見的兩種不同類型的信號分子及其信號傳導(dǎo)方式,丙、丁表示不同的信號分子對靶細(xì)胞的作用方式。下列說法錯誤的是
A.甲圖表示體液調(diào)節(jié)方式,①表示血管
B.乙圖所示的靶細(xì)胞可能為肌肉細(xì)胞,②屬于傳出神經(jīng)
C.若丙圖所示細(xì)胞為垂體細(xì)胞,則信號分子可能是促性腺激素
D.丁圖信號分子可能會影響丁圖中細(xì)胞的基因表達(dá)情況
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】下列關(guān)于雜交育種與誘變育種的敘述正確的是( )
A.誘變育種是通過改變原有基因結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致新品種出現(xiàn)的方法
B.基因重組是雜交育種的原理,基因重組發(fā)生在受精作用過程中
C.誘變育種一定能比雜交育種較快選育出新的優(yōu)良品種
D.通過雜交育種方式培育作物新品種,有時 F1 中就有所需對象
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】某地一年生的某種植物群體,其基因型為aa,開白色花。有一年,洪水沖來了 許多AA和Aa種子,開紅色花。不久群體基因型頻率變?yōu)?/span>55%AA、40%Aa、5%aa;卮鹣铝杏嘘P(guān)的問 題:
(1)該地所有的某種植物群體屬于一個_____,其中全部的個體所含有的全部基因,叫做_____。
(2)洪水沖來了許多AA和Aa種子后,該群體的A和a基因頻率分別為_____,發(fā)洪水后該種群的基因 頻率改變了,這_____(填“是”或“不是”)自然選擇的結(jié)果。
(3)若這種植物靠當(dāng)?shù)氐囊环N昆蟲傳粉,且色彩鮮艷的紅花更能吸引昆蟲,這三種基因型的個體在該環(huán)境中的繁殖能力強(qiáng)弱表現(xiàn)為:_____ ,圖中能比較準(zhǔn)確地表示A和a基因在長期的選擇過程中比例變化情 況的是______。
(4)若沒發(fā)洪水前的群體,和洪水沖來的群體的個體之間由于花期不同,已不能正常授粉,說明這兩個群體屬于不同的_____。
(5)現(xiàn)代生物進(jìn)化論認(rèn)為:_____是生物進(jìn)化的基本單位,_____決定生物進(jìn)化的方向,_____是 新物種形成的三個基本環(huán)節(jié)。
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】將長勢相同、數(shù)量相等的甲、乙兩個品種的大豆幼苗分別置于兩個相同的密閉透明玻璃罩內(nèi),在光照、溫度等相同且適宜的條件下培養(yǎng),定時測定玻璃罩內(nèi)的CO2含量,結(jié)果如圖.以下敘述錯誤的是( 。
A.0~25min期間,影響甲品種大豆幼苗光合作用強(qiáng)度的主要因素是CO2含量
B.乙植株比甲植株固定CO2的能力強(qiáng)
C.0~15min期間植株釋放O2速率的變化趨勢是減慢
D.30~45min兩個玻璃罩內(nèi)CO2含量相對穩(wěn)定的原因是光合作用停止不再吸收CO2
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】科學(xué)家研究CO2濃度、光照強(qiáng)度和溫度對同一植物光合作用強(qiáng)度的影響,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖。下列敘述錯誤的是
A.光照強(qiáng)度為a時,造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同
B.光照強(qiáng)度為b時,造成曲線I和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同
C.光照強(qiáng)度為a~b,曲線Ⅰ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高
D.光照強(qiáng)度為b~c,曲線Ⅱ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高
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科目:高中生物 來源: 題型:
【題目】如圖為甲病(A﹣a)和乙。D﹣d)的遺傳系譜圖,其中一種病為伴性遺傳病,請回答下列問題:
【1】甲病屬于
A.常染色體顯性遺傳病B.常染色體隱性遺傳病C.伴X染色體顯性遺傳病 D.伴X染色體隱性遺傳病 E.伴Y染色體遺傳病
【2】Ⅱ﹣6的基因型為_____,Ⅲ﹣13的致病基因來自于_____.
【3】僅考慮甲乙兩病基因,Ⅲ﹣10是純合體的概率是_____
另外檢查發(fā)現(xiàn)Ⅱ﹣7和Ⅲ﹣13又都是患有紅綠色盲(B﹣b),已知Ⅱ﹣7和Ⅱ﹣8生育乙病色盲都患的概率為10%,請回答下列問題
【4】若僅考慮性染色體上的乙病基因和色盲基因,下面能正確表示Ⅱ﹣8的圖是_____.
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【題目】如圖為果蠅體內(nèi)某個細(xì)胞的染色體組成示意圖,下列相關(guān)敘述錯誤的是
A. 含有基因B、b的染色體片段發(fā)生交換將導(dǎo)致染色單體上的基因重組
B. 圖中的染色體1、3、5、7可組成一個染色體組
C. 此細(xì)胞若進(jìn)行減數(shù)分裂,則細(xì)胞質(zhì)分裂為均等分裂
D. 果蠅基因組計(jì)劃應(yīng)測定圖中8條染色體上DNA的堿基序列
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