生物圈中的綠色植物，可以分為四大類群，分別是            、            、            和            植物。
藻類 苔蘚 蕨類 種子
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

本學(xué)期我們開始認(rèn)識、學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物，你能選出下列全部屬于“綠色植物”的組合嗎（　�。�
①海帶，②葫蘆蘚，③蘑菇，④蕨菜，⑤毛白楊．

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科目：初中生物 來源： 題型：閱讀理解

（2013?內(nèi)江）某校七年級探究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們，個個都是愛動腦筋的好孩子，他們學(xué)習(xí)了《生物圈中的綠色植物》相關(guān)知識后，利用課余時間，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行了進(jìn)一步探究．下面是該小組同學(xué)在各自進(jìn)行課外探究活動的基礎(chǔ)上，在一次小組交流與討論會上所做的歸納與總結(jié)，請認(rèn)真閱讀后完善其相關(guān)問題：

（1）茜茜同學(xué)說，為了驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉”，我進(jìn)行了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)操作：
①在步驟2中，用黑紙片把一片葉的部分區(qū)域從上、下兩面遮蓋，這樣做的目的是設(shè)置
對照
對照
，這樣設(shè)置后，該實(shí)驗(yàn)中的變量是
光
光
．
②進(jìn)行步驟5和步驟6的目的，是為了檢驗(yàn)葉片中是否含有
淀粉
淀粉
．
（2）媛媛同學(xué)說，我到姥姥家吃枇杷的時候發(fā)現(xiàn)，樹頂?shù)蔫凌吮葮涔谙路降蔫凌烁穑@是因?yàn)闃漤數(shù)娜~片可以接受更多光照，制造更多
有機(jī)物
有機(jī)物
．
（3）丹丹同學(xué)說，我在吃枇杷時發(fā)現(xiàn)，有的枇杷的果實(shí)內(nèi)只有一粒種子，有的枇杷的果實(shí)內(nèi)有多粒種子，枇杷果實(shí)內(nèi)種子的粒數(shù)是由枇杷花的子房中含有多少個
胚珠
胚珠
決定的．
（4）旺旺同學(xué)說，我將圖2甲所示葉片的主脈切斷，在圖2乙所示葉片的C處貼上錫箔，在陽光照射4小時，經(jīng)脫色并用碘液處理后，A部分呈棕褐色，B部分呈藍(lán)色，錫箔的位置不呈藍(lán)色，以上實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍謩e證明光合作用需要
水、光
水、光
．
（5）西西同學(xué)說，已知白菜葉下表皮氣孔數(shù)多于上表皮．我取甲、乙、丙、丁四片大小、重量相同的新鮮白菜葉片，作下表所示處理：再將四片葉置于通風(fēng)處，5小時后稱重，其重量從重到輕的順序是
丁→丙→乙→甲
丁→丙→乙→甲
． 
    


    
組別
甲
乙
丙
丁
    

    
涂凡士林部位
不涂
上表皮
下表皮
上、下表皮

			
    

			
    
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				科目：初中生物
				來源：
				題型：
			
    

						
    如圖是草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，請據(jù)圖填空：
    （1）該食物網(wǎng)中共有
    5
    5
    條食物鏈．請寫出圖中最長的一條食物鏈：
    草→鼠→蛇→鷹；
    草→鼠→蛇→鷹；
    ．
    （2）該食物網(wǎng)中，數(shù)量最多的生物是
    草
    草
    ，數(shù)量最少的生物是
    鷹
    鷹
    ．
    （3）如果將狐、鷹等肉食動物大量捕殺，兔的數(shù)量將會出現(xiàn)什么樣的變化：
    先增加后減少
    先增加后減少
    ．
    （4）請畫一個示意圖，表示生物圈中的綠色植物、動物和微生物之間的關(guān)系：
    

			
    

			
    
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				科目：初中生物
				來源：
				題型：
			
    

						
    生物圈中的綠色植物可以分成四大類群：
    藻類植物
    藻類植物
    、
    苔蘚植物
    苔蘚植物
    、
    蕨類植物
    蕨類植物
    和
    種子植物
    種子植物
    植物．
    

			
    

			
    
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				科目：初中生物
				來源：
				題型：
			
    

						
    生物圈中的綠色植物大多是由種子萌發(fā)形成的，大豆種子的主要部分是
     
    ，它包括
     
    、
     
    、
     
    、
     
    ；而玉米種子具有大豆種子所沒有的結(jié)構(gòu)是
     
    ．
    

			
    

			
    
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