【題目】圖1是某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖2為該生態(tài)系統(tǒng)中某一食物鏈及部分能量流動(dòng)情況,請(qǐng)分析回答:
(1)圖1中D指向A的箭頭代表的生理過(guò)程是____________,碳元素在生物群落內(nèi)是以__________形式流動(dòng)的。
(2)在圖2的食物鏈中③屬于______________(生物)的同化量的一部分。第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是_____________(用圖中的符號(hào)表示)。
(3)圖2所在的生態(tài)系統(tǒng)中,草屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),它的能量除了未利用的一部分和分解者分解利用之外,其他的流向是_____________________________。
(4)圖2所示生態(tài)系統(tǒng)在引入鷹之后,免的數(shù)量在變化后,最終達(dá)到平衡,這表明生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有_________________能力,該種能力的基礎(chǔ)是________________機(jī)制。從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析,決定該種能力大小的因素是_________________。
【答案】光合作用 有機(jī)物 草 (②-⑤)/(①-③)x100% 自身的呼吸作用和傳到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí) (一定的)自我調(diào)節(jié) 負(fù)反饋調(diào)節(jié) 營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度(或生態(tài)系統(tǒng)組成成份多少、食物網(wǎng)復(fù)雜程度)
【解析】
分析圖1:圖1是某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,首先根據(jù)雙向箭頭可判斷出A是生產(chǎn)者;其次判斷分解者,分解者除了一個(gè)箭頭指向無(wú)機(jī)環(huán)境外,其他箭頭都指進(jìn)來(lái),因此B為分解者;C為消費(fèi)者,D為非生物生物物質(zhì)和能量(大氣中的CO2)。
分析圖2:為該生態(tài)系統(tǒng)中某一食物鏈及部分能量流動(dòng)情況。①表示兔的同化量;②表示狼的同化量;③表示兔未同化的能量;④表示兔流向分解者的能量。
輸入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的去向有:自身的呼吸作用、被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化、一部分被分解者分解利用、部分未被利用。
(1)圖1是某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,分析題圖可知,圖1中D指向A的箭頭代表的生理過(guò)程是光合作用,碳元素在生物群落內(nèi)是以有機(jī)物形式流動(dòng)的。
(2)在圖2的食物鏈中,①表示兔的同化量,②表示狼的同化量,則第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為 (②-⑤)/(①-③)x100%,③表示兔未同化的能量,應(yīng)屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)草中的能量。
(3)如圖2所在的生態(tài)系統(tǒng)中,草屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),它的能量除了未利用的一部分和分解者分解利用之外,其他的流向是自身的呼吸作用和被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化。
(4)圖2所示生態(tài)系統(tǒng)在引入鷹之后,兔的數(shù)量變化后,最終達(dá)到平衡,這表明生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有(一定的)自我調(diào)節(jié)能力。負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析,生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度決定該種能力大小。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】圖所示為某原核細(xì)胞內(nèi)的生理過(guò)程,下列說(shuō)法正確的是( )
A.基因的表達(dá)過(guò)程主要指DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等
B.圖示表明兩個(gè)核糖體同時(shí)開(kāi)始合成兩條多肽鏈, 最終合成的兩條多肽鏈結(jié)構(gòu)相同
C.RNA聚合酶能使DNA空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,翻譯過(guò)程可發(fā)生在附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的核糖體上
D.過(guò)程中有磷酸二酯鍵和肽鍵的形成,堿基配對(duì)方式可有G-C、A-U
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】圖甲表示溫度對(duì)淀粉酶活性的影響;圖乙是將一定量的淀粉酶和足量的淀粉混合后,麥芽糖積累量隨溫度(時(shí)間)變化的情況,下列說(shuō)法中不正確的是( 。
A.T0表示淀粉酶催化反應(yīng)的最適溫度
B.圖甲中,Ta、Tb時(shí)淀粉酶催化效率都很低,但對(duì)酶活性的影響有本質(zhì)的區(qū)別
C.圖乙中Tb到Tc的曲線(xiàn)表明隨溫度的升高,麥芽糖不再上升,酶的活性己達(dá)到最大
D.圖乙中A點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溫度為T0左右
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體,它存在于許多細(xì)菌體內(nèi),質(zhì)粒上有標(biāo)記基因如圖所示,通過(guò)標(biāo)記基因可以推知外源基因(目的基因)是否轉(zhuǎn)移成功。外源基因插入的位置不同,細(xì)菌在培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)情況也不同,下表是外源基因插入位置(插入點(diǎn)有a、b、c),請(qǐng)根據(jù)表中提供細(xì)菌的生長(zhǎng)情況,推測(cè)①②③三種重組后細(xì)菌的外源基因插入點(diǎn),正確的一組是
細(xì)菌在含青霉素培養(yǎng)基上生長(zhǎng)情況 | 細(xì)菌在四環(huán)素培養(yǎng)基上生長(zhǎng)情況 | |
① | 能生長(zhǎng) | 能生長(zhǎng) |
② | 能生長(zhǎng) | 不能生長(zhǎng) |
③ | 不能生長(zhǎng) | 能生長(zhǎng) |
A.①是c;②是b;③是a B.①是a和b;②是a;③是b
C.①是a和b;②是b;③是aD.①是c;②是a;③是b
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖表示雄果蠅細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA含量的變化。下列敘述中,正確的是( )
A. 若圖1表示減數(shù)分裂,則圖1的CD段表示同源染色體分開(kāi)
B. 若圖1表示減數(shù)分裂,則圖1的BC段一個(gè)細(xì)胞中可能含有0 條或1條Y染色體
C. 若兩圖均表示有絲分裂,則兩圖的DE段一個(gè)細(xì)胞內(nèi)只含2個(gè)染色體組
D. 若圖1表示減數(shù)分裂、圖2表示有絲分裂,則兩圖的CD段都發(fā)生著絲點(diǎn)分裂
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】用某種酶進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如圖所示,下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是
A.該酶的最適催化溫度不確定
B.圖2和圖4能說(shuō)明該酶一定不是胃蛋白酶
C.由圖4實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知該酶可存在于唾液中
D.由圖3實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知Cl-可能是該酶的激活劑
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】從基因型為Aa的綠色植物某器官中獲取組織,顯微觀(guān)察如下圖。下列對(duì)該圖所示細(xì)胞的敘述正確的是( )。
A.若將X細(xì)胞離體培養(yǎng)成完整植株,此過(guò)程要涉及纖維素酶和果膠酶
B.若將Y細(xì)胞離體培養(yǎng)成幼苗后用秋水仙素處理,目的是使其發(fā)生染色體結(jié)構(gòu)變異
C.X與Y兩個(gè)細(xì)胞進(jìn)行體細(xì)胞雜交,形成雜種細(xì)胞,發(fā)育成的雜種植株往往是不可育的
D.如果X與Y細(xì)胞所含蛋白質(zhì)種類(lèi)有明顯差異,其根本原因是信使RNA的不同
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖為某興趣小組開(kāi)展“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些操作示意圖。下列有關(guān)敘述正確的是
A. 正確的操作順序是C→B→E→D→A
B. 步驟A中加入酒精是為了提高DNA的溶解度
C. 步驟C中加入蒸餾水的主要目的是讓DNA不溶于水而析出
D. 步驟E中加入蒸餾水的量與DNA析出的量成正相關(guān)
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖為某單基因遺傳病的家族系譜圖,已知Ⅰ-2 為攜帶者。下列說(shuō)法正確的是( )
A.該病為X染色體隱性遺傳病
B.Ⅱ-3一定為雜合子
C.Ⅱ-4一定含有致病基因
D.Ⅲ-3是雜合子的概率為2/3
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