【題目】光敏色素在調(diào)節(jié)植物葉綠體的發(fā)育等方面發(fā)揮重要作用。某植物葉肉細(xì)胞受到紅光照射后,通過(guò)光敏色素激活相關(guān)調(diào)節(jié)蛋白,調(diào)控有關(guān)蛋白質(zhì)合成(如圖)。圖中cab基因控制合成的蛋白質(zhì)是類囊體薄膜的組成成分。rbcS基因控制合成的多肽與另一種葉綠體DNA控制合成的多肽,組裝成Rubisco全酶(催化CO2的固定)。分析回答:

(1)①、③兩過(guò)程表示遺傳信息的__________,催化該過(guò)程的酶是__________

(2)②、④兩過(guò)程在__________(結(jié)構(gòu))中完成,該過(guò)程的開(kāi)始和終止分別與mRNA中的__________有關(guān).

(3)與過(guò)程②相比,過(guò)程①中特有的堿基配對(duì)方式是__________:過(guò)程②中一個(gè)mRNA上連接多個(gè)核糖體,其意義是__________。

(4)若某葉肉細(xì)胞中, 基因正常, 基因發(fā)生突變不能表達(dá),則直接影響光合作用的__________階段。

(5)由圖可知,葉綠體的發(fā)育受__________中的遺傳物質(zhì)共同控制。

【答案】轉(zhuǎn)錄 RNA聚合酶 核糖體 起始密碼和終止密碼 T— A 少量的mRNA可迅速合成出大量的蛋白質(zhì) 光反應(yīng) 細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)(或細(xì)胞核和葉綠體)

【解析】

分析題圖可知,圖中活性調(diào)節(jié)蛋白經(jīng)核孔進(jìn)入細(xì)胞核與DNA分子相應(yīng)部位結(jié)合后,啟動(dòng)了rbcS基因和cab基因轉(zhuǎn)錄過(guò)程,其中①、③為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄,②、④為遺傳信息的翻譯過(guò)程。

(1)圖中①、③均是從DNA→RNA,表示轉(zhuǎn)錄過(guò)程,該過(guò)程需要RNA聚合酶的催化;

(2)圖中②、④都表示翻譯過(guò)程,發(fā)生在核糖體上,該過(guò)程的開(kāi)始和終止分別與mRNA上的起始密碼和終止密碼有關(guān)

(3)①是轉(zhuǎn)錄過(guò)程,其堿基配對(duì)方式為A-U、T-A、C-G、G-C,②是翻譯過(guò)程,其堿基配對(duì)方式為A-U、U-A、C-G、G-C,因此與過(guò)程②相比,過(guò)程①中特有的堿基配對(duì)方式是T-A;過(guò)程②中一個(gè)mRNA上連接多個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行翻譯過(guò)程,這樣少量的mRNA可迅速合成出大量的蛋白質(zhì);

(4)cab基因控制合成的蛋白質(zhì)是類囊體薄膜的組成成分,而類囊體是光反應(yīng)的場(chǎng)所,因此cab基因發(fā)生突變不能表達(dá),則直接影響光合作用的光反應(yīng)階段;

(5)由圖可知,葉綠體的發(fā)育受細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)(或細(xì)胞核和葉綠體)中的遺傳物質(zhì)共同控制。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】圖1為細(xì)胞正常分裂時(shí)有關(guān)物質(zhì)(或結(jié)構(gòu))數(shù)量變化的部分曲線,圖2為核基因正常轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的局部分子狀態(tài)圖,下列說(shuō)法正確的是:

A. 若圖1曲線表示減數(shù)分裂中每條染色體上DNA分子數(shù)目變化的部分曲線,則基因重組發(fā)生在b點(diǎn)時(shí)

B. 若圖1曲線表示有絲分裂中染色體組數(shù)目變化的部分曲線,則n=1

C. 若圖2中C1鏈的(A+T+C)/C2鏈的(A+T+G)=1.6,則C1鏈為RNA鏈

D. 細(xì)胞在進(jìn)行圖2所示過(guò)程時(shí)觀察不到染色體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,對(duì)紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片進(jìn)行了3次連續(xù)觀察(如圖所示)。下列有關(guān)敘述正確的是

A. 第一次觀察時(shí)容易看到紫色大液泡和較大的無(wú)色細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)區(qū)域

B. 第二次觀察前滴管中滴加的液體是清水

C. 第三次觀察前用滴管滴加液體時(shí),不能在顯微鏡的載物臺(tái)上進(jìn)行,以防污染鏡頭

D. 在低倍鏡下就可看到植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】某直鏈多肽的分子式為C22H34O13N6,其徹底水解后共產(chǎn)生了以下3種氨基酸,相關(guān)敘述正確的是( 。

A. 合成1分子該物質(zhì)將產(chǎn)生6個(gè)水分子

B. 該直鏈多肽含一個(gè)游離氨基和一個(gè)游離羧基

C. 該多肽沒(méi)有經(jīng)過(guò)折疊加工,所以不能與雙縮脲試劑反應(yīng)

D. 每個(gè)該多肽分子水解后可以產(chǎn)生3個(gè)谷氨酸

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】甲、乙兩圖都表示蘋(píng)果組織細(xì)胞中CO2釋放量和O2吸收量的變化。下列相關(guān)敘述不正確的是( )

A. 甲圖中氧濃度為a時(shí)的情況對(duì)應(yīng)的是乙圖中的A點(diǎn)

B. 甲圖中氧濃度為b時(shí),既有有氧呼吸又有無(wú)氧呼吸,并且有氧呼吸占優(yōu)勢(shì)

C. 甲圖的a、b、c、d四個(gè)濃度中,c是適合儲(chǔ)藏蘋(píng)果的氧濃度

D. 甲圖中氧濃度為d時(shí)沒(méi)有酒精產(chǎn)生

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下列有關(guān)藍(lán)藻的描述正確的是(

A.藍(lán)藻具有復(fù)雜的生物膜系統(tǒng)

B.能從親代細(xì)胞中得到遺傳物質(zhì),且遺傳物質(zhì)是RNA

C.藍(lán)藻不含葉綠體也能進(jìn)行光合作用

D.藍(lán)藻細(xì)胞含有線粒體,所以能進(jìn)行有氧呼吸

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】為了調(diào)查某河流的水質(zhì)狀況,某研究小組測(cè)定了該河流水樣中的細(xì)菌含量,并進(jìn)行了細(xì)菌分離等工作;卮鹣铝袉(wèn)題:

(1)該小組采用稀釋涂布平板法檢測(cè)水樣中細(xì)菌含量。在涂布接種前,隨機(jī)取若干滅菌后的空白平板先行培養(yǎng)了一段時(shí)間,這樣做的目的是_______________________ ;然后,將1mL水樣稀釋100倍,在3個(gè)平板上用涂布法分別接入0.1mL稀釋液;經(jīng)適當(dāng)培養(yǎng)后,3個(gè)平板上的菌落數(shù)分別為39、38和37,據(jù)此可得出每升水樣中的活菌數(shù)為____________

(2)該小組采用平板劃線法分離水樣中的細(xì)菌,操作時(shí),接種環(huán)通過(guò)______滅菌,在第二次及以后的劃線時(shí),總是從上一次劃線的末端開(kāi)始劃線,這樣做的目的是_____________。

(3)示意圖A和B中,______表示的是用稀釋涂布平板法接種培養(yǎng)后得到的結(jié)果。涂布后的培養(yǎng)基以______狀態(tài)放入恒溫培養(yǎng)箱。

(4)該小組將得到的菌株接種到液體培養(yǎng)基中并混勻,一部分進(jìn)行靜置培養(yǎng),另一部分進(jìn)行振蕩培養(yǎng),結(jié)果發(fā)現(xiàn):振蕩培養(yǎng)的細(xì)菌比靜置培養(yǎng)的細(xì)菌生長(zhǎng)速度快。分析其原因是:振蕩培養(yǎng)能提高培養(yǎng)液中__________ 的含量,同時(shí)可使菌體與培養(yǎng)液充分接觸,提高__________ 的利用率。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】以抗螟非糯性水稻(GGHH)與不抗螟糯性水稻(gghh)為親本雜交得F1,F(xiàn)1自交得F2,F(xiàn)2的性狀分離比為3∶1。假如兩對(duì)基因都是完全顯性遺傳,則F1中兩對(duì)基因在染色體上的位置關(guān)系最可能是

A. B.

C. D.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下圖展示了四種細(xì)胞器的電鏡照片,關(guān)于這四種細(xì)胞器的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.②和④分別是高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng),它們之間的膜可以通過(guò)囊泡進(jìn)行轉(zhuǎn)化

B.為線粒體是細(xì)胞的“動(dòng)力車(chē)間”,所有細(xì)胞的生命活動(dòng)都離不開(kāi)它

C.④可與核膜直接相連,與細(xì)胞中其它膜結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成生物膜系統(tǒng)

D.③是光合作用的場(chǎng)所,是細(xì)胞內(nèi)“養(yǎng)料制造車(chē)間”、“能量轉(zhuǎn)換站”

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