【題目】正常細(xì)胞內(nèi)K+濃度遠(yuǎn)高于細(xì)胞外,細(xì)胞外Na+濃度遠(yuǎn)高于細(xì)胞內(nèi)。當(dāng)細(xì)胞內(nèi)外的Na+、K+濃度差減小時(shí),細(xì)胞膜上的“Na+/K+-ATP酶”將細(xì)胞內(nèi)的Na+移出膜外,將細(xì)胞外的K+移入膜內(nèi),具體過程如圖所示;卮鹣铝袉栴}:

(1)Na+對(duì)于維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)有重要作用,請(qǐng)列舉兩例:______、______

(2)細(xì)胞膜內(nèi)外Na+具有濃度差,Na+移出細(xì)胞膜外的跨膜運(yùn)輸方式為______,判斷的依據(jù)是______。

(3)細(xì)胞膜上“Na+/K+-ATP酶”是一種蛋白質(zhì),組成它的多肽鏈經(jīng)過加工、修飾后,最后由______形成的囊泡將蛋白質(zhì)發(fā)送到細(xì)胞膜上去。據(jù)圖分析可知,“Na+/K+一ATP酶”具有兩項(xiàng)重要功能,即____________。

【答案】維持細(xì)胞外液的滲透壓 使神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外產(chǎn)生電位差 主動(dòng)運(yùn)輸 逆濃度梯度運(yùn)輸并消耗ATP 高爾基體 運(yùn)輸Na+和K+ 催化ATP的水解

【解析】

根據(jù)題目信息“正常細(xì)胞內(nèi)K+濃度遠(yuǎn)高于細(xì)胞外,細(xì)胞外Na+濃度遠(yuǎn)高于細(xì)胞內(nèi)”,可知細(xì)胞膜上的“Na+/K+-ATP酶”將細(xì)胞內(nèi)的Na+移出膜外,將細(xì)胞外的K+移入膜內(nèi)均是逆濃度梯度,為主動(dòng)運(yùn)輸。由圖可知,“Na+/K+-ATP酶”還可以催化ATP的水解。

(1)Na+對(duì)于維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)有重要作用,比如Na+在維持細(xì)胞外液的滲透壓中起著重要作用,再比如神經(jīng)纖維受到刺激后,Na+內(nèi)流使神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外產(chǎn)生電位差,進(jìn)而產(chǎn)生興奮。

(2)根據(jù)細(xì)胞膜內(nèi)外Na+的濃度差,Na+移出細(xì)胞膜外是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)模瑥膱D示還可以看出這個(gè)過程需要消耗ATP,因此Na+移出細(xì)胞膜外的跨膜運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。

(3)組成“Na+/K+-ATP酶”的多肽鏈經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工、修飾后,最后是由高爾基體形成的囊泡將蛋白質(zhì)發(fā)送到細(xì)胞膜上去的,據(jù)圖分析可知,“Na+/K+-ATP酶”既能作為載體運(yùn)輸Na+和K+,又能最為酶催化ATP的水解,為其轉(zhuǎn)運(yùn)Na+和K+提供能量

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下列有關(guān)水的敘述中,不正確的是( )

A. 參與運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物的水為自由水

B. 生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開水

C. 人體細(xì)胞內(nèi)水的存在形式為結(jié)合水和自由水

D. 自由水與結(jié)合水的比例與新陳代謝的強(qiáng)弱關(guān)系不大

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下列4種現(xiàn)象中,不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行合理分析的是

A. 藍(lán)藻易在富營(yíng)養(yǎng)化水體中爆發(fā)

B. 巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動(dòng)物為食

C. 飼養(yǎng)牛、羊等動(dòng)物,成本低、產(chǎn)量高

D. 虎等大型肉食動(dòng)物容易成為瀕危物種

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】研究人員以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益較好的A、B兩種農(nóng)作物為實(shí)驗(yàn)材料,在相同且適宜的二氧化碳濃度、溫度等條件下,測(cè)得二氧化碳的吸收速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系,并繪制曲線如下圖。

(1)A、B兩種農(nóng)作物的葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用時(shí),驅(qū)動(dòng)光反應(yīng)與暗反應(yīng)進(jìn)行的能量分別是__________。當(dāng)光照強(qiáng)度為2klx時(shí),A農(nóng)作物1小時(shí)固定二氧化碳的量為______mg。

(2)在上述實(shí)驗(yàn)條件下,每天提供12小時(shí)4klx的光照,則種植農(nóng)作物_____ (填“A”或“B”)收獲的產(chǎn)品較多,原因是____

(3)綜合分析曲線圖,農(nóng)作物____ (填“A”或“B”)為陽(yáng)生植物。將A、B兩種農(nóng)作物套種(混合種植),可使大田的經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最大,原因是_______

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】如圖為某植株自交產(chǎn)生后代的過程示意圖,下列描述中正確的是(

A.AaB、b的自由組合發(fā)生在②過程

B.M、NP分別代表16、9、4

C.植株產(chǎn)生的雌雄配子數(shù)量相等

D.該植株測(cè)交后代性狀分離比為211

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】一個(gè)由n條肽鏈組成的蛋白質(zhì)分子共含m個(gè)氨基酸,R基中共含羧基x個(gè)、氨基y個(gè),且R基中的氨基和羧基不參與脫水縮合,則該蛋白質(zhì)分子

A.含有肽鍵(m+n)個(gè)B.含有氨基n+y個(gè)

C.含有羧基m+x個(gè)D.徹底水解消耗水分子(m-x-y)個(gè)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】生物量是指某一調(diào)査時(shí)刻單位面積內(nèi)現(xiàn)存生物的有機(jī)物總量。科研人員對(duì)某自然保護(hù)區(qū)地震導(dǎo)致山體滑坡30年后,恢復(fù)林群落和未受干擾的原始林群落不同植被類型的生物量進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如圖;卮鹣铝袉栴}:

(1)采用樣方法調(diào)查群落中不同植被類型的生物量時(shí),為了使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確,應(yīng)采取的措施是______,圖中代表恢復(fù)林群落生物量的是______(填“S1”或“S2”)。

(2)地震導(dǎo)致山體滑坡后,群落逐漸恢復(fù)的過程屬于______演替,原因是______。

(3)未受干擾的原始林群落中,決定植物在垂直方向上具有明顯分層現(xiàn)象的環(huán)境因素是______。原始林群落比恢復(fù)林群落的抵抗力穩(wěn)定性更高,原因是______。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】《物種起源》指出:生命只有一個(gè)祖先,生物是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展而來(lái)的。這一學(xué)說(shuō)

A.揭示了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律B.突顯人類在萬(wàn)物中的特殊地位

C.促進(jìn)人類思想的進(jìn)一步解放D.使生物學(xué)研究深入到微觀領(lǐng)域

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】“手機(jī)上的細(xì)菌比馬桶上的還多?”央視和北京衛(wèi)視的記者都做實(shí)驗(yàn)對(duì)手機(jī)和馬桶上的細(xì)菌數(shù)量進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下。請(qǐng)回答下列問題:

(1)該試驗(yàn)需制備培養(yǎng)基,制備培養(yǎng)基的操作順序是________。(用下列字母和箭頭排序)

a. 倒平板    b. 計(jì)算   c. 熔化    d. 稱量   e. 滅菌

(2)根據(jù)圖中結(jié)果可知,兩電視臺(tái)展示的實(shí)驗(yàn)均采用________法進(jìn)行接種,該方法使用的接種工具是________。

(3)通過觀察菌落的________等特征(至少兩項(xiàng)),可知手機(jī)和馬桶上都存在多種微生物。

(4)兩電視臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作無(wú)誤且完全一致,但報(bào)道結(jié)果截然不同,你認(rèn)為原因可能是____________________

(5)實(shí)驗(yàn)員按圖中方法取樣,測(cè)定某手機(jī)屏幕的細(xì)菌數(shù)量,從10mL菌懸液中取出1mL,稀釋100倍,在3個(gè)平板上分別接入0.1mL稀釋液,經(jīng)適當(dāng)培養(yǎng)后,3個(gè)平板上的菌落數(shù)分別為35、36和37,則該手機(jī)屏幕的細(xì)菌數(shù)為________個(gè)/cm2,該方法計(jì)數(shù)的結(jié)果往往比實(shí)際結(jié)果偏________(填“高”或“低”)。

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